“La investigación
debe ser una práctica transversal en
la escuela”
Marco Raúl Mejía
En el siguiente ensayo voy a comentar las que
me parecen son las características relevantes de la “investigación
pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque
tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por
investigación en general. Primero, creo que pedagogía e investigación son
inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse
permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o
deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción
mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación
como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo
que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante',
crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resinificar, entonces, lo que se
entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la
errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que
desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica.
Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación
empírica del científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como
“laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto
me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y
valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica
docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas
remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para
revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la
investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga
adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al
trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el
trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las
propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos
escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la
rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante
del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el
método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan
procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas
educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una
metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que
las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo
estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la
formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté
respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la
curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es
decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es
peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de
una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en
educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la
explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder
comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de
expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo;
por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que
nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en
la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un
ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de
relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los
fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las
relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso
del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base
desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su
escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo
completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que
lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para
la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la
experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la
investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente
nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y
enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como
pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces
cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana
se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación
de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo.
Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos.
Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos
activismo. Es darle un sentido consciente al
trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su
propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica
que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la
transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra
educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el
profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se
trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este
sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años
de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y
al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no
es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica
investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la
autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente
depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de
nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma
consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas.
Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la
tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas
diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La
única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más
por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no
hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto,
está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas.
En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la
repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros
alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia
significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la
intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y
revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela
desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar
cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de
llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas
que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo
(adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que
es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra
problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica
ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra
tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio
nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos
para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta
Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros
alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a
servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y
asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la
Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a
nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es
esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías
educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la
base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas
educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la
Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de
Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía
jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en
la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e
izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical,
lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza
para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base
en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación
auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a
la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
TALLER.
1.¿Que entiende por el referente teórico?
“la investigación debe ser una practica transversal e la
escuela ”
La investigación es la escuela es como un espacio privilegiado
para poder debatir sobre situaciones que están en el marco
de relaciones sociales, económicas y políticas.
PRACTICA TRANSVERSAL: Transversal se refiere a la ubicación que se
pretende ocupar dentro de el plan y los programas de estudio de determinados
contenidos considerados como socialmente revelantes; atraviesa los
campos pedagógicos en su teoría practica donde se lleve a
cabo procesos sitematicos.
2.¿Quien
es Marcos Raúl Mejía?
Marco Raúl Mejía Jiménez es un educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952. Seguidor y continuador de la tradición de las pedagogías críticas latinoamericanas y alumno de Paulo Freire. Desde estas perspectivas ha realizado propuestas metodológicas en los ámbitos educativos formales, no formales e informales que hoy son recogidas en los procesos de transformación de ellos en América Latina.
Tiene
una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores
populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en
sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de
Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en
el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en
América Latina”.
•
APORTES AL MUNDO PEDAGÓGICO
Su
análisis crítico de los procesos de globalización capitalista en marcha lo ha
llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva
de negociación cultural, concepto que reelaborando la idea de diálogo de
saberes freireana es tomada como eje central de su producción y su propuesta de
educación que ha venido alimentando el movimiento pedagógico desarrollado en
Colombia y en otros países del continente.
Ha
desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar
procesos de sistematización, entendida ésta como una forma de investigar las
prácticas, lo cual ha generado procesos de producción de saber y conocimientos,
en experiencias de educadores populares, transformación educativa y en
dinámicas de organización de grupos y movimientos sociales, quienes a partir de
esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en
interlocución con el saber académico. De igual manera, y en forma conjunta con
la educadora María Elena Manjarrés, han retomado los desarrollos del paradigma
educativo y pedagógico latinoamericano, así como los desarrollos a nivel
internacional de las pedagogías por indagación, descubrimiento y
problematizadoras, y han elaborado una propuesta desde las especificidades
contextuales que ha sido denominada la Investigación como Estrategia Pedagógica
(IEP), con la cual han llegado a los 32 Departamentos de Colombia y han
iniciado un proceso de transferencia al Perú.
La
propuesta de la IEP busca construir cultura ciudadana y democrática en ciencia,
tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles,
colocando la investigación como una práctica en estas culturas desde la más
tierna edad. Paralelo a ello se realiza un proceso de formación de maestras y
maestros en ejercicio, produciendo una propuesta de formación de estos actores
en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los niños,
las niñas y los jóvenes se introducen en el arte de investigar.
3.Subrayo en en el texto con color las
palabras claves según la interpretación del disco; Las
identifico y las consigno.
* Practica transversal * Investigar *
Creativamente * Mirar críticamente *
Leer * Enriquecer
* Manifestacion de la curiosidad * Sistematizacion *
Progresivo * Sentido consiente
4.¿Cuál es
la noción de investigación pedagógica según el
documento?
Es asumir critica y creativamente el trabajo
cotidiano .Mirar críticamente las practicas educativas, leer y enriquecer la
rutina el docente desde otras perspectivas, es la manifestación de la
curiosidad constante.Es la vía de solución de los problemas que se
manifiestan en la educación de las últimas generaciones
5.¿Cuales son las características relevantes
de la investigación pedagógica?
- Asumir crítica y creativamente el trabajo
cotidiano.- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.- Es acudir
a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares,
atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.- Es leer y enriquecer la
rutina docente desde otras perspectivas.- Es la manifestación de la curiosidad
constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.-Su
carácter lógico-dialéctico y complejo, lo que está condicionado por la propia
complejidad de la realidad que estudia.-No constituye sólo una actividad
lógica, sino también un arte: el de utilizar con flexibilidad, originalidad y
eficiencia los principios y métodos científicos para estudiar los fenómenos educacionales.
6.¿A que no puedo llamar investigación pedagógica?
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga
adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al
trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
-No es abandonar el aula para hacer ciencia
. Posee la base del conocimiento y lo aplica para solucionar los problemas
que se manifiestan en la formación de los estudiantes.
. Sistematiza la teoría científica precedente.
. Realiza crítica científica
. Usa métodos científicos en un enfoque dialectico.
. Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a
las situaciones
De la práctica pedagógica, en el ámbito de la escuela.
.El maestro, escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información, responde a sus demandas busca una mejor motivación.
.Su trabajo en didáctico e critico
7.¿Cuál es el papel del maestro investigativo?
. Posee la base del conocimiento y
lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de
los estudiantes.
. Sistematiza la teoría científica
precedente.
. Realiza crítica científica
. Usa métodos científicos en un
enfoque dialectico.
. Realiza estudios evaluativos,
descriptivos o proyectivos vinculados a las situaciones
De la práctica pedagógica, en el ámbito
de la escuela.
.El maestro, escucha al alumno, suscita
su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas busca una mejor motivación.
.Su trabajo en didáctico e critico
AUTORES DE
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
GIOVANNI IANFRANCESCO VILLEGAS
1 ¿ Quien es ?
Licenciado en educación con especialidad en
Biología y Química DE LA Universidad de la Salle de Bogotá, Colombia. Es
también magister en Docencia Universitaria de la misma universidad; tiene un
doctorado en Educación con énfasis de Currículum, de la Universidad de Newport,
en Estados Unidos. Adicionalmente en especialista en Educación Ambiental de la
Universidad del Bosque, en BOGOTÁ, Colombia. Especialista en Investigación
Social Aplicada a la Educación, PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile.
Se ha desempeñado como orientador familiar del Instituto de Ciencias de la
Educación ICE de la Universidad de Navarra, en Pamplona, España. Se ha
encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa, la
investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos. Es miembro
fundador de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Se desempeña
adicionalmente como docente – investigador y director de proyectos de
investigación en programas de posgrado en diversas universidades colombianas.
Es consultor de la ONU para el programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo PNUD en la transformación del sistema educativo de la República de
Panamá. Es además asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia, y
autor de la propuesta Escuela Transformadora para Latinoamérica, director de
esta serie en la Cooperativa Editorial Magisterio, y Rector del Gimnasio los
Andes en Bogotá.
Director de la revista Actualidad Educativa y miembro del Comité Científico de
la Revista Internacional Magisterio. Le fue concedida la medalla al Mérito
Educativo.
ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial y el premio Honorífico en Educación
Horacio en Lima, Perú.
2
¿DONDE NACIO?
Nombre completo: Giovanni Marcello Iafrancesco
Villegas.
Cédula de ciudadanía: No 19.187.372 de Bogotá.
Ciudad de Nacimiento:Medellín, Antioquia, Colombia.
Fecha de Nacimiento: Agosto 17 de 1955.
Estado civil:Casado.
3 ENUNCIE ESCRITOS O LIBROS SOBRE INVESTIGACION
PEDAGOGICA Y/O INVESTIGACION Y PEDAGOGIA
. Libros escritos para docentes:
Autor de 16 libros para el Magisterio Colombiano y
Latinoamericano:
· “Proyecto
Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “
· “Nueve
Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”.
· “Aportes
a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales “La Investigación
Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional “La Gestión
Curricular: Problemática y Perspectivas
· “Nuevos
fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”..
· “Pedagogía
ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a
distancia”.
· “Aportes
Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”.
· “La
Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”.
· “Los
cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”.
· “La
investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas.
· Nuevos
fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares.
· Currículo
y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento.
· Acreditación
de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación
· La
evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias.
4
ESCRIBA 2 REFERENTES TEORICOS SOBRE INVESTIGACION PEDAGOGICA Y LOS
PENSAMIENTOS
Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de
la problemática educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros
educativos.
RAFAEL FLOREZ OCHOA
1 ¿QUIEN ES ?
Con nacionalidad colombiana
Premios y reconocimientos
• Profesor Distinguido, Universidad De
Antioquia - Udea - de 1994
2 QUE ENUNCIA SOBRE INVESTIGACION PEDAGOGICA
Y/O INVESTIGACION PEDAGOGICA
LA INVESTIGACIÓN educativa y pedagógica es un
texto en donde la investigación y la educación se amalgaman en un discurso
sólido, denso y orientador para quienes transitan los caminos del proceso
indagatorio.- Permiten la presencia de acciones intencionales y
sistemáticas. Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de
regencia. Conducen al descubrimiento de algo nuevo .Se obtiene a
través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.
Lo que el maestro necesita dominar de una ciencia
es su estructura interna y su proceso de producción de conocimientos; porque es
allí donde se apropia de las formas de comunicación del conocimiento que
caracterizan a cada ciencia, en particular esa que va a enseñar. Mientras el
futuro maestro no domine la comunicación propia de la ciencia que va a enseñar,
no puede pedagogizar ni enseñar correctamente el contenido esencial de
esa ciencia, esta es uno de sus pilares centrales .La pedagogía busca
devolverle a los afectos y la subjetividad el valores que ha
pretendido negarle la modernidad ,se aspira a reconocer la naturaleza y
devolver los sentimientos y imaginación. La formación es un proceso constructivo
requiere implicidad activa y consciente del sujeto. La actividad lúdica como
actividad formativa . el juego como principio pedagógico, no es solo un
recurso didáctico para la enseñanzay el aprendizaje , sino una experiencia
original , que forma a los jóvenes sin la consecuencia , de seriedad y
responsabilidad ´propias d elos adultos en la medida que les permite la
conversión armónica del interior y exterior el equilibrio estético entre el
sujeto y el entorno natural y social.La enseñabilidad es una característica
derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina referida a
sus rasgos de racionalidad y de sintaxis, de contenido teórico y experiencias,
que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la
manera como cada disciplina puede o debe enseñarse,
CUALES SON SUS ESCRITOS
revistas de educación y pedagogía
-criterios de verdad de la pedagogía
-abrirle paso el maestro
-optimismo de la pedagogía
-la insoportable levedad del ser
-la pedagogía del asombro
-hacia una nueva cultura educativa
-la escuela de la montaña encantada
- La formación como principio y fin de la acción
pedagógica
-La dimensión pedagógica, formación y escuela nueva
en Colombia
Libros:
-hacia una pedagogía del conocimiento 1996
-evaluación pedagógica i cognición 2000
-investigación educativa y pedagógica 2001
-factores asociados a la calidad de la docencia
universitaria 2002
Pedagogía del conocimiento 2005
Cuadernos pedagógicos:
-El fin de la historia o el fin de la pedagogía
1998
- enseñabilidad y pedagogía 1999
-autorregulación , meta cognición y
evaluación 2000
4 QUE REFERENTES TEÓRICOS PENSAMIENTOS
Y/O TEORÍAS AFIRMAN SOBRE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Los educadores tienen una relación confusa entre la
teoría y la practica pedagógica , no existe una demarcación clara entre ellas,
cuando el maestro lo hace bien se dice que es pedagógico y cuando el maestro lo
hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría suena muy bonito pero en la
practica eso es imposible... Ven la teoría como algo ideal , mientras que la
practica es lo real lo concreto lo verdadero.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera
sistemática y coherente al menos estas cinco preguntas, simultáneamente: Qué
tipo de hombre queremos educar? Cómo es que un hombre crece y se desarrolla?
Con qué experiencias? Quién señala el proceso: el maestro o el alumno? Y con
qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Diferentes especialistas
podrían responder una sola de estas preguntas. Pero la especialidad del
pedagogo es abordarlas todas a la vez, transdisciplinariamente. Aunque en el
fondo siempre encontramos el concepto de Formación como concepto clave y
unificador de toda Pedagogía, proponemos a continuación los cinco criterios de
elegibilidad que permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra
que no lo sea: como definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus
metas de formación humana; caracterizar el proceso de formación del hombre, de
humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones
constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia; describir el tipo de
experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso
de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares; descripción de las
regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones
entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de
formación; descripción y prescripción de métodos y técnicas diseñables y
utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficientes.
Aunque la didáctica es, más operativa, más técnica
de la pedagogía, no es un saber simplemente subordinado a las teorías
pedagógicas. Las teorías pedagógicas no adquiere su significación plena sino en
su aplicación. Una teoría pedagógica que no sea aplicable a la enseñanza en el
desarrollo y ejecución didáctica es una teoría que no se puede validar y por lo
tanto es mera especulación. Las teorías pedagógicas se realizan en la
didáctica.
Permiten distinguir una teoría propiamente
pedagógica, de otra que no lo sea:
a. Definir el concepto de hombre que se pretende
formar, o meta esencial de formación humana.
Caracterizar el proceso de formación de hombre, de
humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones
constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.
Describir el tipo de experiencias educativas que se
privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los
contenidos curriculares.
d. Describir las regulaciones que permiten
“enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la
perspectiva del logro de las metas de formación.
e. Describir y prescribir métodos y técnicas
diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción
eficaces.
